Onderzoek naar de effecten van het project `gratis

Project gratis dyslexiesoftware
Vlaamse overheid departement onderwijs
uitgevoerd door SNPB
samenwerkingsverband van de netgebonden
pedagogische begeleidingsdiensten.
Project
‘gratis dyslexiesoftware’
Aandacht voor dyslexie in het
onderwijsveld




Scholen nemen extra maatregelen
voor leerlingen met dyslexie
Functioneel inzetten van
dyslexiesoftware  leerkansen
verhogen
Dyslexiesoftware implementeren in
kwaliteitsvol zorgbeleid van de school
Brochure: “Dyslexiesoftware! En nu?”
http://www.ond.vlaanderen.be/publicaties/eDocs/pdf/445.pdf
Aandacht voor dyslexie in het
onderwijsveld

Brochure: “Dyslexiesoftware! En nu?”
http://www.ond.vlaanderen.be/publicaties/eDocs/pdf/445.pdf
Modaliteiten van het project





Vlaamse Regering voorziet jaarlijks
subsidies
School kan gratis softwarepakket naar
keuze aanvragen (Schooldirect)
Aantal pakketten beperkt  inhoudelijke
kwalitatieve toetsing van de aanvragen
Evenwichtige verdeling over de netten
Uitgevoerd door SNPB: bekendmaking,
beoordeling van de aanvragen, verdeling
van de pakketten, onderzoek naar
implementatie, marktverkenning, …
Verantwoording voor het
gebruik van dyslexiesoftware
Juridisch kader
VN-verdrag van 13
december 2006:
de rechten van
personen met een
handicap (= sociale
drempel)


Recht op inclusief
onderwijs
Recht op redelijke
aanpassingen
Decreet van 10 juli
2008: kader voor
het Vlaamse
gelijkekansen- en
gelijkebehandelingsbeleid

Recht op redelijke
aanpassingen
Visie van de overheid en
onderwijsinspectie




Opdracht school: met onderwijs 
leerlingen bereiken de beoogde resultaten
optimaal
Opdracht school: streven om
onderwijsdoelstellingen zo maximaal
mogelijk te realiseren ; ook indien
STICORDI
Oordeel behalen ET/doelen = Autonomie
van delibererende klassenraad
Onderzoek inspectie: ondersteunt de
leerbegeleiding het leren van leerling
(met extra zorgbehoeften)?
Gelijkheidsbeginsel en evaluatie




Toestaan van ICThulpmiddelen is niet in strijd
met het principe van gelijke
behandeling
Een verschillende
behandeling is een
gerechtvaardigd onderscheid
Het weigeren van redelijke
aanpassingen wordt
beschouwd als indirecte
discriminatie
Compenserende maatregelen
ook toegestaan bij
(eind)toetsen
Context ICT: eindtermen ICT
De leerlingen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
hebben een positieve houding tegenover
ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om
hen te ondersteunen bij het leren.
gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en
doelmatige manier.
kunnen zelfstandig oefenen in een door
ICT- ondersteunde leeromgeving.
kunnen zelfstandig leren in een door ICT
ondersteunde leeromgeving.
kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te
geven.
kunnen met behulp van ICT voor hen bestemde digitale
informatie opzoeken, verwerken en bewaren.
kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie
aan anderen.
kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde
en doelmatige manier te communiceren.
Context Zorg: actualisatie

Dringende beleidsmaatregelen voor
leerlingen met speciale
onderwijsbehoeften (o.v.b.)




betere diagnostiek
decretaal verankeren STICORDImaatregelen
decretale verankering van
handelingsgericht werken
competentieontwikkeling: door o.m. te
werken met PRODIA-protocollen
Onderzoek naar de effecten
van het project
‘gratis dyslexiesoftware’
Methodologie: doel



Het in kaart brengen van de
implementatie van de
dyslexiesoftware op schoolniveau
Het in kaart brengen van de concrete
aanwending van de
softwarepakketten op klasniveau
Het in kaart brengen van
vormingsbehoeften en de
bereidheid tot expertisedeling
Resultaten schoolniveau: beleid
Resultaten klasniveau: inzetbaarheid
Resultaten klasniveau: positieve
effecten




Functionele geletterdheid: 97%
Socio-emotioneel welbevinden:
97%
Zelfredzaamheid: 97%
Algemene cognitieve vaardigheden:
76%
Resultaten vormingsbehoeften: noden
br
u
ik
so
f
tw
ar
e
pa
hn
di isch A kke
da
e DI tte
B
ct
is ond oe n
ch e
ke
r
e
s
vi be in te n
si
u
e/ leid zet nin
be i. ba
g
le v.m ar
id
h
sp . s eid
la of
st
b
tw
n
e
ap
p
i
.
pe ale v. are
m
ev n
al pla n v . z
ua n an or
tie im d g
s / pl oe
ef em le
n
fe
c t en
be en ta
ho me tie
ef et
te in
an g
st
al
ic
ys
or
d
di
ys e
m
IC a le
T- atr xie
va eg
ar el
di en
gh
ed
en
te
c
ge
Resultaten vormingsbehoeften: inhoud
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Aanbevelingen: niveau leerling





Duidelijk communiceren met de leerling over de
‘spelregels’ m.b.t. het verkrijgen van
dyslexiesoftware
De leerling ADIBoeken in combinatie met
dyslexiesoftware laten gebruiken
De USB-stick van de school voor de leerling ook
thuis ter beschikking stellen
De leerling niet alleen opleiden om met de
dyslexiesoftware aan de slag te gaan, maar
vooraf ook trainen op het vlak van de ICTbasiscompetenties
De (oudere) leerlingen vertrouwd maken met de
andere mogelijkheden van de
dyslexiesoftwaresoftware: (markeren,
samenvatten, mp3, …) en daar gebruik van laten
maken indien nodig
Aanbevelingen: niveau klas





Leerkrachten professionaliseren met betrekking
tot het aanschaffen en gebruiken van
ADIBoeken
(Nieuwe) leerkrachten professionaliseren met
betrekking tot alle mogelijkheden van
dyslexiesoftware binnen het continuüm van
maatregelen
Leerkrachten stimuleren en didactisch deskundig
maken zodat het gebruik van dyslexiesoftware
geïntegreerd wordt in alle leeractiviteiten
Leerkrachten stimuleren en deskundig maken
zodat de dyslexiesoftware breed ingezet wordt
bij onder meer anderstaligen, nietgeattesteerden, …
Leerkrachten stimuleren en deskundig maken
zodat ook eigen ontwikkeld lesmateriaal
leesklaar gemaakt wordt en ter beschikking
gesteld wordt van de leerlingen
Aanbevelingen: niveau school







Het erkennen van de rol van de zorg en directeur
m.b.t. het coördineren van het
implementatietraject
Het erkennen van de faciliterende rol van de
ICT-coördinator voor wat betreft de technische
ondersteuning (hardware en software)
Het blijven opnemen van het dyslexiesoftwarebeleid
binnen het (zorg)beleid
Het blijven investeren in het creëren van een
draagvlak bij het team voor dyslexiesoftware
Ouderbetrokkenheid stimuleren en realiseren
Aan kwaliteitsbewaking doen door o.m.
effectenmeting
Investeren in collegiale consultatie,
spreekkansen voor ervaringsdeskundigen
creëren en participeren in lerende netwerken